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小议三生教育校本化的有用途径

2013-08-19 11:26 来历:三生教育教育论文 人参加在线咨询

一、“三生教育”课程校本化施行的理论剖析

近年来,跟着国家和各级政府对高级教育投入的继续添加,地州高校的办学水平在逐步进步,办学条件日益完善,“三生教育”校本课程开发需求的资金逐步富余,教育资源的开发和建造逐步丰厚,如师资队伍的充沛安稳、校内校外实践实训基地的建造等,这为“三生教育”校本课程的开发供给了很好的基本条件。别的,高校教师的专业才干和全体本质也有了长足的展开,无论是课程观念、参加课程开发的知道仍是课程的施行才干、具有的常识和信息储量都有了明显的增强,较后,各地州高校清晰而一起的教育哲学观和办学主旨以及近年来的很多高校推广的课程变革的经历堆集都为“三生教育”校本课程的开发奠定了的杰出的根底。

二、“三生教育”校本化施行的途径剖析

(一)“三生教育”课程施行方针的校本化

“三生教育”校本化的课程施行方针是指经过对校园教育理念、教育资源环境、师生状况的详尽剖析,确认全体方针之后细化的课程方针。能够针对各地州高校、学生实践展开水平的差异及时做出调整,实在依据校园的办学特征、学情状况和教师的特征设置分层级、分类型的教育方针,“三生教育”作为一门本质教育课程,它的校本化教育方针的设置对不同的学习内容有不同的要求,不同的学情状况有不同要求,乃至不同的区域(比方少数民族区域)也有不同的要点要求,这样才干够真实做到依据校园、为了校园,促进学生全面、自主、和谐的展开。以笔者地点的滇西北一所高专为例,“三生教育”课程的方针设为三级:一级方针为校园层面现已定位的办学特征;二级方针为课程施行对上级方针的解读,以类别区分;三级方针为详细方针,分学生类别、专业类别、学制类别、课程类别,三个层面别离设置课程方针,将“生命、生计、日子”三个内容逐层细化,树立要点后别离施行。

(二)“三生教育”教育内容的校本化

“三生教育”教育内容的校本化是指在严厉遵从一致的教育大纲和要求的条件下,针对地州院校的办学特征、不同学生集体的学习特征等状况教师有知道地对所授课程内容、教材进行兼并、改编与弥补等。“三生教育”课程全体来讲内容比较多而课时又较少,一般从全体、微观的视点对大学生提出本质教育的方针和要求,教育内容理论性强、笼统、笼统、可操作性差,可本质教育是“一种以进步受教育者诸方面本质为方针的教育形式,它注重人的思维道德本质、才干培育、特性展开、身体健康和心理健康教育,与应试教育相对应”,要想收到教育实效就必须对“三生教育”的教育内容进行二次加工处理。处理的途径一般分为以下几种:(1)对教育内容的重组与立异。任何校园都处在必定区域内,校园的地理方位、自然资源、当地人的思维观念、当地传统、文化氛围等要素都是重要的“三生教育”资源,结合这些资源对“三生教育”课程进行重组与立异能够开宣布更多的更契合本校学生认知的资料;(2)对教育内容的删减和添加。在结合本地实践和本校学生实践的根底上,树立“三生教育”教育方针,决议教育内容的删减和添加,做到更有针对性;(3)整合,它指依据教育需求,联络其他学科中有关“三生教育”的内容进行扩展与延伸,各高校都有与“三生教育”相关的通识性课程,所以此举并没有太大难度,这种教育内容的扩展与延伸,不只丰厚了学生的常识系统,更为“三生教育”的课程方针达到供给了很好的途径与办法。

(三)校本化的“三生教育”课程点评办法

校本课程点评是校本课程开发的重要组成部分,点评准则的树立和点评系统的完善,在校本课程开发和施行中起着导向和质量监控的重要作用。校本化的“三生教育”课程点评办法要在深刻领会本质教育课程施行的全体方针的根底上,结合校园教育特性化的培育方针以及学生的实践状况,构建赋有校园特征的点评形式,因为“三生教育”归于本质教育并非应试,所以考试这个手法能够恰当弱化,科学的“三生教育”点评形式应当是一个民主、敞开的动态进程,使校园、教师、学生以及家长和社区人士等一起参加点评,充沛尊重校园师生以及校园和社区环境的一起性和差异性,以“适宜性”为准则,防止用仅有的规范对悉数学生作一次性的“好坏”区分,在点评的内容上,能够是教师讲堂日记、日常体现访谈记载、学生的学习笔记、小论文、实践活动、调查报告等等。

(四)校本化的“三生教育”教育办法

“三生教育”的教育办法校本化是指教育办法、手法的挑选要归纳考虑本校学生学习需求与特性特征、教育内容的特征、教育情境改变和校园或校园地点区域的资源条件等要素,构成的有用教育办法。因为学生在本身展开中特性的差异,各高校、各区域、各专业学生的学习根底,学习办法、学习才干以及学习意图、情绪、情感和意志品质等都会不同,依据对症下药、差异教育的理论咱们需求校本化教育办法。“三生教育”的校本化教育办法注重学生个体差异,针对不同层次的学生,恰当挑选解说、评论、协作、探求、实践等多种办法的组合,充沛尊重学生的主体位置,调集学生的主动性、积极性和参加性,使学生了解自我、知道社会、开阔视野、拓宽常识。

三、“三生教育”校本化的条件及战略剖析

(一)教师个人的学习和研讨。“三生教育”课程的校本化施行现在仍是一项处于研讨期的工作,研讨就不能没有学习作为支撑,没有学习,“三生教育”的校本化就会走入盲区无法深化。所以教师的个人学习和研讨是展开“三生教育”校本研讨的根底和条件,当然,这种学习是依据“三生教育”教育实践需求、处理实践中的问题的学习。

(二)专家的引领和辅导。“三生教育”的校本研讨虽以“校内教师”为首要力气,但校外专业研讨人员的引领和辅导必不可少,校园要促进教师与“三生教育”方面的专家、学者进行对话,展开学术报告、课题申报协作、教育事例剖析、教育现场辅导等活动,使教师在校本研讨中遇到的困难和问题及时地得到释疑和处理,有用地防止研讨的盲目性,使研讨得到深化和进步。

(三)校园的注重和支撑。要构成有特征的“三生教育”校本课程,离不开校园的注重和支撑,并且这种支撑需求经过准则化的建造和保证办法来完成。地州院校“三生教育”的校本化原本便是依据校园的问题、为了校园的展开的一项研讨,离开了校园悉数只能空谈,只要大力加强校园硬件和软件建造,对“三生教育”课程的校本化开发进行满足的人力、物力、财力的投入,才干真实完成促进校园的展开。比方划拨专项的经费,树立健全各类型“三生教育”实践活动基地,安排灵活多样的交流活动等等。

本文作者:陈金星、平丹 单位:丽江师范高级专科校园

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