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英语课文教学导入艺术

2012-10-04 10:35 来源:教育教学论文 人参与在线咨询

本文作者:黄凤 单位:丹东市财贸中专

巧妙设置导语,即开场白,激发兴趣,是课文教学的突破口。一段好的导语,往往能“先声夺人”,一下子扣住学生的心弦,是调节学生心理状态,集中学生注意力,激发学生学习兴趣,调动学生学习热情的首要手段。因此,英语教师在上课伊始,就要善于以较简洁、较有效的方法巧妙设置富有启发性、感染力的开场白,激发学生强烈的学习兴趣。导入新课的方式很多,结合自己的教学实践归纳如下,希望能给大家以启发:

1.设置悬念。人们往往对事物发展和人物命运急于知晓结局,设置悬念法恰恰利用了人们的这种急迫心情。设置悬念法贵在有疑,疑问是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动,思维永远是从问题开始的。”在英语课文教学中,有些课文或故事引人入胜,情节扣人心弦,结尾又常出人意料,使人觉得意犹未尽,教师可有意识地设置悬念导入,从而使学生注意力更加集中,求知欲更加旺盛,思维更加敏捷,成功的设计一开始就能吸引学生的学习兴趣。

2.设疑提问。在教课文前,提出与课文有关的问题,以吸引学生,调动他们的学习兴趣。导入提问是教师有目的的设疑,以引导学生积极定向思考的一种方式。教师在备课时,要对“问题”精心设计,合理地组织和编排。英语课文教学的“问题设计”应注意以下三个方面:A.问题设计应有深度,注意创造性。B.问题设计应有梯度,注意全面性。C.问题设计应新颖别致,注意趣味性。

3.标题及插图猜测法。课文的标题很重要,具有高度的概括性和凝聚性。有的课文题目就是主旨,是文章的“眼”,通过对标题的猜测,可以推断出课文的内容。课文的插图一般都与课文的内容密切相关,它可以对课文内容的推测提供形象、直观的帮助,使推测变得准确、容易。此法有助于学生养成善于思考、善于质疑的习惯;有利于发挥学生的主动性,培养他们分析问题和解决问题的能力;有利于培养学生获取信息和处理信息的能力。

4.简述大意法。这一方法既可以用于叙述性的故事文体,也可以用于科普文章。对于故事文体,教师先用英语介绍课文大意,也可以把一些关键词写在黑板上让成绩好的学生来介绍。对于科普文章或说明文,由于其结构是靠逻辑性而非故事情节来安排的,教师按次序逐条归纳出课文要讲的大意或中心内容,或者把主题句抽出来,写在黑板上,以提示学生根据这些中心句在阅读中把握材料的主旨。

5.回忆复习。教师可以利用新旧知识的联系,在复习旧知识的基础上引导学生对知识进行预测、想象,逐步导入新课。

6.奇闻轶事导入。一般说来,学生的好奇心很强,容易接受生动有趣、新鲜奇异的东西。教师可利用学生这一好奇心理,从与课文相关的奇闻轶事中导入,这会给学生强有力的刺激,激发其探索知识的兴趣,从而大大提高课堂教学效率。尤其是有些“枯燥”的课文,如借助故事引入课文,学生就可能不由自主地走进课文的情景,从而积极地研读、学习。

7.介绍背景导入。对有些课文,介绍作者及背景不仅可以激发学生对课文的兴趣,也可以帮助学生更好地理解课文。因为作者的文章往往具有那个时代的特点,而那个时代可能离我们很远,所以了解背景有利于对课文内容的理解。

8.运用投影图片、音像等多媒体手段。运用多媒体,使学生身临其境学习英语,充分调动学生眼、耳等多种感官功能,提高听、说能力,变“空洞”为“生动”,使他们置身于丰富的英语世界里。

9.摘录导入。就是教师把课文中的重点词语、句子提出来,然后过渡到课文的讲授,这样可以使重点内容突出,吸引注意力。有的时候,导入方法不是唯一的,可以综合运用两种或多种导入法,多种方法的有机结合,而不是简单的罗列,能有效调动学生头脑中的原有信息,使之准备接受新的信息,这是符合信息论原理的。

教师可以在教学中结合学生实际和教材实际,以及自身教学特点,灵活的、创造性的导入学习,使学生尽快进入学习状态,从而提高教学成绩。在这里,我只是抛砖引玉,希望能给大家一点帮助,不足之处,敬请指正。

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